Como preparar una charla (educacional, motivacional, entre otras)

1

Determina el propósito de la charla. 

Cuando prepares una charla, debes mantener el propósito en mente y adaptar el contenido en torno a él. Considera lo que quieres lograr con tu charla.

·         Provoca una respuesta. Esta respuesta podría ser emotiva, intelectual u orientada a la acción.

·         Convence a la audiencia. Una charla argumentativa tiene como objetivo presentar un punto de vista específico y acercar a la audiencia a un punto de relación o acuerdo con tal punto de vista.

·         Enseña a la audiencia. El propósito de una charla informativa es educar a la audiencia sobre una idea o tema con el que no están familiarizados.

2

Considera tu audiencia. 

Cuando prepares una charla, es importante que tengas en cuenta a tu audiencia prevista.

·    Identifica las características. Estas son edad, raza, intereses comunes, clase socioeconómica, género y educación. Es importante que tengas cuidado de no alejar a tu audiencia con el lenguaje o tono de tu charla.

      Determina cuánto sabe la audiencia. Considera cuán informada está tu audiencia sobre el tema de tu charla y qué tipo de comprensión buscan obtener de ella. Esto determinará la profundidad de la información que debes brindar en tu charla.

3

Prepara una charla con el siguiente formato:

·   Empieza con una introducción. La introducción debe atraer la atención de la audiencia, informar sobre la finalidad de la charla (tesis) e introducir al cuerpo principal. Por ejemplo, tal vez podrías atraer la atención de la audiencia con una historia personal, presentar tu tesis explicando cómo la historia ilustra el propósito de la charla e introducir el cuerpo con una frase de transición sólida.

·         Llena el cuerpo con contenido relevante. Identifica puntos que refuercen tu tesis y organiza el cuerpo de tu charla como corresponde. Ilustra cada punto de forma clara, proporcionando información de apoyo para dar a la audiencia una clara imagen de cómo cada punto se presta para tu tesis. Ofrecer de 3 a 5 puntos de apoyo es un estándar, aunque depende de las limitaciones de tiempo de tu charla.

·         Cierra con una conclusión efectiva. Prepara una conclusión de la charla que recuerde a la audiencia cada uno de los puntos principales y después vuelve a exponer la tesis. Incluye un llamado a la acción en tu conclusión que incite a la audiencia a participar en una respuesta realista para lo que acaban de aprender. Por ejemplo, si tu charla fue sobre la importancia de la participación de los padres en la educación, tu llamado a la acción podría ser instruir a la audiencia a participar en la educación de sus hijos, por ejemplo, uniéndose a conferencias de padres y maestros, votando en la reforma educativa y ayudando con las tareas.

4

Aplica la estrategia de ethos, logos y pathos cuando prepares una charla para una audiencia.

·         Ethos implica ganar la confianza de la audiencia al establecer fiabilidad. Sé auténtico en tu enfoque y revela tu interés personal en lo que tienes que decir.

·         Pathos implica apelar a las emociones de la audiencia. Podrías hacerlo al utilizar un tono agradable y al brindar información de apoyo que se relacione con la audiencia.

·         Involucra la sensibilidad de logos de la audiencia al brindar información confiable y fáctica para respaldar tu tesis.

5

Haz que la charla sea fácil de seguir para la audiencia.

·         Utiliza oraciones cortas y concisas.

·         Incorpora frases claras de transición de un punto al otro.

·         Repite varias veces palabras y frases importantes a lo largo de la charla.

·         Ofrece vistas previas y resúmenes de la información que transmites a medida que pasas por cada segmento de la charla.

·         Evita el uso excesivo de información estadística ya que podría ser mucha información como para que la audiencia la asimile en un auditorio.

·         Evita utilizar pronombres como “esto” y “eso” para hacer referencia a sustantivos específicos.

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Practica tu exposición. Tal vez podrías optar por resumir tu charla en formato de esquema o podrías poner tus puntos clave en tarjetas de apoyo. Ensaya tu charla en voz alta usando tu esquema o tarjetas de apoyo como referencia hasta que te sientas cómodo con tu habilidad para exponer el material sin ayudas.

Consejos

·         Ensaya tu charla para un amigo y pídele su opinión para que te ayude a identificar los puntos fuertes y débiles, y luego corrígela según sea necesario.

Recursos para trabajar con niños TEE

Recursos para trabajar con niños TEE

Educación Infantil (de 0 a 6 años)

·         El caracol Serafín: Junto a este personaje descubriremos diversos juegos y cuentos; todos ellos acompañados de audio, imágenes y soporte textual. Las actividades ayudan a aprender los números con fáciles órdenes de teclado, junto a diferentes objetos y mascotas.

·         Whiz Kid Games: Una aplicación en lengua inglesa que contiene dieciséis juegos terapéuticos enfocados a acciones de carácter cotidiano, como vestirse, bañarse, ir a la escuela…mediante los cuales los niños pondrán en práctica sus facultades cognitivas.

·         El Peque abecedario: Se trata de un software educativo destinado a los niños más pequeños, entre 3 y 6 años que servirá como refuerzo para la adquisición de un primer vocabulario. Cada palabra cuenta con el apoyo visual de animaciones y traducción a lengua de signos y lectura labial.

·         El árbol mágico de las palabras: Juego multimedia descargable especialmente elaborado para niñas y niños con deficiencia visual, agrupando las 21 actividades en dos niveles de dificultad. Permite trabajar con el teclado del ordenador y con el ratón, y utiliza información auditiva y refuerzos verbales de forma constante que posibilitan y motivan al niño la comprensión del programa.

Educación Primaria (de 6 a 12 años)

·         Las aventuras de Spoti: Junto al personaje Spoti, aprendemos con juegos y actividades los diferentes hábitos de vida saludables, como realizar ejercicio y comer sano.  Una actividad interactiva dirigida a niños de entre 6 y 10 años con Síndrome de Down que hace de la prevención de la obesidad una divertida forma de aprender.

·         Pictotraductor, o cómo comunicarse de forma sencilla a través de imágenes: Una aplicación pensada para la comunicación a través de pictogramas, de carácter gratuito y sin necesidad de instalación. Desarrollada para facilitar la comunicación con personas que tienen dificultades de expresión mediante el lenguaje oral.

·         Pequén LeeTodo: Se trata de una herramienta multimedia, integrada por un escritorio con 8 aplicaciones que dan acceso hasta a 31 programas. Facilita el acercamiento al mundo de la informática a usuarios de todas las edades, con o sin discapacidad visual, cognitiva, auditiva o motora.

·         ¿Qué es Widgit?: Widgit facilita la comprensión y la comunicación a aquellas personas con dificultades de lectura mediante la traducción de texto a símbolos. Facilitan tanto materiales online como impresos, y para todos los niveles

·         Diccionario bimodal: Diccionario pictogramas-signos realizado por  el CPEE Rincón de Goya de Zaragoza. Clasificado por categorías temáticas, a través de imágenes fijas y gifs animados nos muestran el signado de multitud de palabras adecuadas al contexto escolar y familiar.

Educación Secundaria (de 12 a 18 años)

·         El Circo de las Mariposas: Un precioso cortometraje protagonizado por el orador motivacional Nick Vujicic que nos enseña a confiar en nosotros mismos a pesar de nuestras dificultades, a saber sacar lo mejor de nosotros y superar de los obstáculos. “Cuanto más difícil es la lucha, más glorioso es el triunfo”, afirma uno de sus protagonistas. En inglés, con subtítulos en castellano.

·         Diccionario de signos…¡internacional!: Una herramienta de gran utilidad que nos permite conocer la lengua de signos de más de 20 países diferentes: España, Japón, Francia, Brasil, Estados Unidos, Alemania… Después de introducir por escrito el término que buscamos, podremos ver un breve vídeo con el gesto correspondiente y escuchar la pronunciación de la palabra en su idioma.

·         Lectura de contenidos: Este recurso nos permite ‘escuchar’ las páginas web. Aunque de momento únicamente está en inglés, BrowseAloud agrega herramientas de apoyo de voz para facilitar el acceso a internet de las personas que requieren apoyo a la lectura.

·         Pedro empieza en una nueva escuela: Y ese mismo día, conoce a Javier, un chico con Síndrome de Asperger. Un interesante vídeo que incluye trucos y propuestas para aprender a relacionarse mejor con los compañeros y compañeras que presenten esta forma de autismo.

Para todas las edades:

·         Guías Útiles para docentes que trabajan con alumnos de NEE: Once guías para profesores que trabajan con estudiantes con NEE, una para cada necesidad concreta. Los temas son variados, tratando los diferentes tipos de discapacidades y dificultades de aprendizaje.  ¡Puedes descargarlas de forma gratuita!

·         Guía para personas con TEA: Guía sobre recursos TIC para personas con un Trastorno del Espectro del Autismo o TEA. Se basa en una recreación de un aula equipada para la enseñanza y el apoyo educativo de alumnos que presentan estas características. Incluye interesante vídeos explicativos y enlaces.

Actividades para niños con Necesidades Educativas Especiales

Alumnos con necesidades educativas especiales

Los alumnos con necesidades educativas especiales, denominados según las legislaciones educativas como alumnos N.E.E., requieren de una atención especial que no tiene porqué ser distinta del resto de sus compañeros. La posibilidad de brindar una ayuda más especializada a estos alumnos está dentro de los principios de la educación inclusiva. Ésta señala como objetivo principal fomentar una educación igualitaria, ya que absolutamente todos tenemos defectos y a la vez comprendemos la educación y el respeto como un derecho fundamental del ser humano. Para que estos alumnos sean incluidos dentro de la igualdad de las aulas, es necesaria la colaboración continua de los docentes, ya que de esta forma los alumnos se involucrarán y se incluirán a la perfección en el contexto de la escuela. Este artículo pretende dar a conocer el concepto de N.E.E. y las actividades en las que puedan participar todos los alumnos, con independencia de tener o no N.E.E., propiamente dichas.

¿Qué son las Necesidades Educativas Especiales?
El concepto de necesidades educativas especiales se da a conocer, por primera vez, en el informe Warnock (1978). Es aquí desde donde se elabora un escrito para valorar las causas del fracaso escolar. Es en este instante en el que se comienzan a dar cambios y donde, según Sánchez (2001), el concepto de N.E.E. empieza a centrarse, principalmente, en la respuesta que la escuela debe dar a este alumno. Se trata de un alumnado específico al que se le debe ofrecer las mayores posibilidades para un excelente desarrollo personal y social. Desde entonces, y para dar estas respuestas, las diferentes leyes en los últimos años, como han sido la LOGSE, LOE y LOMCE, acogen el término para apostar por una formación adecuada para el alumnado con N.E.E (Sánchez, 2001). En definitiva, la función del docente es la de adaptar los contenidos y las situaciones originadas de la práctica cotidiana a las necesidades de cada alumno (Ortiz, 1994). No existe una demanda igual a otra, pues nos podemos encontrar desde una discapacidad auditiva hasta el propio retraso madurativo (Ortiz, 1994). 

Lista de Actividades para Trabajar con Alumnos con N.E.E
A continuación, presentamos un listado de nueve técnicas para llevar a cabo con alumnos con N.E.E, adaptadas a cualquier contexto educativo.

•  En primer lugar, debemos resaltar que todas las actividades comparten un objetivo en común: integrar al alumno en su grupo, independientemente de la necesidad que muestre.
• En segundo lugar, para identificar los materiales a utilizar los hemos resaltado en letra verde.
• En tercer lugar, debemos tener en cuenta que el tiempo a dedicar en cada actividad está sujeto al interés del educador, ya que atendiendo al contexto en que las utilice será necesario más o menos tiempo. Asimismo, este mismo educador, determinará si los objetivos han sido logrados a través de una evaluación continua meramente observacional del alumnado, ya que de forma continuada podrá comprobar si los objetivos han sido logrados y, por tanto, el alumno se encuentra en pleno bienestar.

Debemos concretar que estas actividades están pensadas para utilizar con niños en la etapa infantil y primaria, principalmente. Según la etapa en la que la utilicemos, deberán ser adaptadas al nivel que se estime oportuno. No puede pasar inadvertida la necesidad de contar con el docente, en todo momento, pues para que se dé un desarrollo idóneo de las actividades se debe contar con su colaboración plena ya que es necesario que realice gran cantidad de trabajo por su parte. También es oportuno contar con la ayuda de los propios alumnos (en este caso iguales). Es fundamental que para una correcta inclusión del alumno con N.E.E. se trate al grupo en igualdad de condiciones y que entre los propios iguales se ayuden. Asimismo, las actividades deben ser explicadas con suficiente claridad, además de utilizar un lenguaje sencillo y usar un contenido muy estructurado. La mayoría de las actividades existentes en la literatura de Educación Especial se fundamenta en la economía de fichas y, últimamente, en el uso de las TICs. A continuación presentamos una lista de propuesta de actividades aplicables a cualquier alumno con N.E.E. donde se trabaje la inclusión en el aula de este alumno, como objetivo principal. Hemos tratado de utilizar un contenido transversal; como los valores, el respeto y la empatía; siempre respetando el objetivo común de todas las tareas, promoviendo un espíritu lúdico en el que el alumno se divierta a la vez que aprende y se involucre.

ACTIVIDAD 1: La Identificación
Estaba actividad propone que el alumno, independientemente de la situación en la que se encuentre, sepa distinguir los objetos que se le proponga. Por ejemplo, en el caso de la discapacidad auditiva, se le presenta al alumno una serie de objetos de distintas formas y se le pide que señale los que tengan una forma circular. En el caso de la discapacidad visual, el alumno tendrá que decir después de cada sonido el medio de transporte que ha oído. Para esta actividad es necesario elaborar una ficha con distintos objetos de distintas formas (para la discapacidad auditiva) y contar con un reproductor de música para los sonidos de los medios de transporte, por ejemplo. No obstante, si nos encontramos con otros alumnos con N.E.E., la tarea se puede desarrollar por parejas, donde los demás compañeros puedan apoyarlos. Esta actividad puede ser modificada con dibujos y sonidos pertenecientes a otras temáticas como, por ejemplo: los animales, los deportes, los instrumentos musicales, etc.

ACTIVIDAD 2: La Repetición
En esta actividad utilizaremos cualquier grupo de elementos, en este caso, por ejemplo, utilizaremos la fruta.   Se les mostrará un conjunto de frutas donde se repetirán varias de ellas y el alumno deberá identificar cuál es la repetida. En el caso de la discapacidad visual, el nombre de la fruta se repetirá y el alumno tendrá que decir cuáles son las frutas repetidas. Para esta actividad es necesario elaborar una ficha con distintos objetos donde algunos puedan aparecer repetidos (para la discapacidad auditiva) y contar con un reproductor de música para los sonidos de los medios de los animales, por ejemplo. Si nos encontramos con otros alumnos con N.E.E., la tarea se puede desarrollar por parejas, donde los demás compañeros puedan ayudarlos.

ACTIVIDAD 3: La Paella
El grupo formará un círculo y se soltarán las manos. A continuación, se repartirán ingredientes (ya sean reales o de juguete). Cada ingrediente será repetido, haciendo que coincidan tres alumnos con el mismo tipo. De esta forma conformarán un grupo que irá de la mano y se moverá a la vez.Todos los alumnos con N.E.E. podrán contar con la ayuda del grupo al que pertenezca para moverse por el aula. La actividad se desarrollará de la siguiente manera:
·         El docente se posicionará en el interior del círculo y mencionará un ingrediente.
·         El grupo que lo tenga deberá situarse en el centro del círculo
·     El grupo que estaba en ese lugar tendrá que ir al mismo sitio donde estaban los otros. Cuando el que esté en el centro mencione la palabra “paella”, todos los componentes deberán cambiar de lugar.

ACTIVIDAD 4: Bailando con globos
Se distribuye el grupo por parejas y se entrega un globo a cada pareja. Uno de los componentes se lo ata con un hilo al pie y comienzan a andar. La actividad consiste en explotar los globos de los compañeros y a medida que van siendo explotados van siendo eliminados, quedando una sola pareja como ganadora. La posibilidad de realizar la actividad en pareja da lugar a que puedan participar todos los alumnos y se puede llevar a cabo la cohesión grupal.

ACTIVIDAD 5: La medusa
Un alumno del grupo es denominado como “medusa” y tiene picar a los demás niños, “los peces”, para que se queden quietos. Los demás irán en parejas y si son tocados tendrán que inmovilizarse, éstos también podrán inmovilizar a otros niños que sean también “peces”. La última pareja que quede en movimiento es la ganadora.

ACTIVIDAD 6: Las caras juguetonas
El grupo se sentará en un círculo y se utilizará el reproductor de música para poner la canción de Liuba Maria Hevia, llamada “Estela, granito de canela”. Cuando acabe la canción se deben repetir:
“Toca tu cara (repetición) Pica y repica (repetición) Toca tus ojos Toca tu boca Toca tu nariz”
Como podemos observar, la letra de la canción hace alusión a todas las partes de la cara y de esta forma los alumnos tienen que ir tocándose la parte que le va indicando la canción. Al principio se parará la música para que todos seleccionen la parte indicada, no obstante, a medida que va avanzando la dinámica se puede solicitar a algún alumno individualmente que se toque la cara, ayudando al que no pueda hacerlo solo.

ACTIVIDAD 7: Había una vez un niño
Para esta actividad será necesario disponer de cajas de cartón cerradas. Éstas se preparan en un círculo, alrededor de un espejo, y éste quedará introducido en el círculo como si fuera una puerta. Una vez que tengamos todo preparado se invitará a los alumnos a que entren en el aula y dejaremos un tiempo a que manifiesten la inquietud que les provoca esta situación. A continuación, se les pedirá que se coloquen tendidos boca arriba, en este mismo círculo, para oír la historia que les vamos a contar.
“Había una vez una mamá que estaba esperando un bebé, ella tenía una barriguita muy grande y redondita. Dentro de su barriguita estaba dormido y encogido un bebé…» 
En el mismo momento en que se les explica, el docente va adoptando la postura fetal (para que los alumnos también la tengan). Además se va mencionando el nombre de cada alumno y se les va preguntando, ¿cómo cree que estaba el bebé dentro de su mamá?. Sin embargo, debemos tener claro que no todos darán respuestas ya que aquí debemos tener en cuenta las necesidades de cada uno, aun así la respuesta se irá viendo a medida que van adoptando la posición fetal. Un buen día cuando se hicieron un poquito más mayores y vieron que ya podían nacer, salieron todos de la barriguita de mamá. Ahora ya no tenían que estar dobladitos….tenían espacio y sus piernas y brazos se podían estirar y doblar. Poco a poco y con la ayuda de mamá, fueron descubriendo sus manitos. (A veces mamá cantaba) -Toca palmitas que viene el papá, toca palmita que pronto vendrá”-. Además, se anima a los alumnos para que participen en el cuento y en la canción con gestos y sonidos. Aquellos alumnos que cuenten con una discapacidad auditiva o similar que les impida participar completamente en la actividad contarán con imágenes del cuento que le facilitará la comprensión de la actividad. Además, debemos señalar que, en lo que respecta al gusto se les entregará alimentos como plátanos, galletas, pan, etc., Y, para oler, limón, perfume, etc.

ACTIVIDAD 8: El lazarillo
Se establecen parejas en el grupo y se les reparte una venda a cada pareja. Las instrucciones son las siguientes: un componente se coloca la venda y el otro debe guiarle tan solo con la palabra hasta llegar a una meta acordada. Mientras, el docente pondrá algunas barreras que dificulte el paso de los alumnos para dificultar la actividad. Esta actividad, a parte de la cohesión grupal, muestra a los alumnos la importancia de tener contacto con la persona que nos habla y la necesidad de confiar en quien nos está guiando. Además de trabajar la empatía con las personas con dificultades visuales.

ACTIVIDAD 9: Las mímicas
Los alumnos se pondrán en grupo de tres y se les repartirá unas tarjetas con el nombre de una película. A partir de aquí, por turnos, cada grupo tendrá que exponer su película a través de mímicas. Tendrán para cada presentación el tiempo que el docente estime oportuno y nadie podrá pronunciar ninguna palabra. Cada alumno debe ir anotando en su cuaderno el nombre de la película que creen han representado sus compañeros. Esta actividad es oportuna para practicar la empatía con los compañeros que tengan dificultades auditivas, pues nadie puede hablar. Y, como todas las demás, también es una posibilidad lúdica de trabajar la inclusión de los alumnos y la cohesión grupal.

Referencias
1.  CALERO DE LA FUENTE, M. T. (2008). Juegos para niños con necesidades educativas especiales. 
2.      MARTÍNEZ CAMACHO, M. (s f). Programa de actividades para educación especial.
3. ORTIZ GONZÁLEZ, M.C. (1994). El libro adaptado a las necesidades educativas especiales. Enseñanza, Vol. 12, 261 – 274.
4.   SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2001). Valoración de necesidades educativas especiales.Atención educativa a la diversidad en el nuevo milenio. 557 – 566.

Trabajo de pedagogía. La Educación como agente modernizador

                                                      

EDUCACIÓN COMO AGENTE MODERNIZADOR DE LA EDUCACIÓN CHILENA.

Profesora: Francisca Muñoz.

Estudiante: Adán S. Ceballos.

El siguiente trabajo se centra en el proceso histórico que ha vivido la educación chilena partir de la década de los 80. Esta fue afectada profundamente por la lógica neoliberal impulsada por la dictadura militar. Dicha lógica favoreció la mercantilización de la educación para impedir las injusticias sociales.

De otra manera, dicho lo anterior: la desregularización que implicó la debilitación del estado produjo un mercado educativo que puso en el centro su interés por el lucro antes que el deber por entregar una educación de calidad. Así es como no es lógico plantear que la administración del estado se ha coludido con poderes económicos y los pequeños grupos privilegiados que representan perjudicando a la gran mayoría de la población. Lo que indico es parte del análisis que pretendo desarrollar en el siguiente trabajo. En específico: el objetivo central del texto es analizar la relación entre educación, estado e implementación neoliberal. 

Para lograr lo anterior estructurare el trabajo en tres partes. La primera describirá los cambios que las implementaciones del modelo neoliberal produjeron en la educación chilena. La segunda enfatizara como la educación neoliberal favorece la desigualdad y segregación social. Finalmente, el texto se abocará a reconocer los alcances de la deuda histórica que el Estado tiene con la educación y como se relaciona con el modelo económico que lo protege. A través del desarrollo de cada una de las de las partes de este trabajo se podrá responder a una pregunta de investigación: ¿De qué manera la relación Estado/neoliberalismo incide en que la calidad de la educación chilena obtenga una evaluación deficiente? En este sentido la educación es un derecho. Pensar en la relación que el estado estableció con el neoliberalismo apunta a que no solo se debilito su carácter regulador, sino que se hizo cómplice de la desigualdad y del lucro. Los esfuerzos por dilucidar los aspectos mencionados son de relevantes, porque facilitan una reflexión dirigida a resolver una problemática que afecta a todo el país. De allí la importancia de este texto.

        A través de lo anterior se desarrollará este contenido y se podrá observar que la educación está envuelta en una desigualdad de clases, tanto económicas como sociales.  La sencilla razón de las consecuencias de la segregación                                                                                                                               del sistema escolar, según el origen de las clases sociales, señala una tendencia de muchos años el cual lo ha acompañado siempre, pero en el presente ha ido creciendo por la incorporación de los mecanismos de funcionamiento de mercados en la educación. Cabe destacar que este fenómeno en chile es tomado en poca consideración o como irrelevante, hay que tener en cuenta lo que pueda llegar a

Ocurrir por la segmentación escolar para lograr ver la capacidad de los alumnos tanto en el sentido restringido para tener un aprendizaje el cual logre el desempeño total de los alumnos al igual que las nuevas incorporaciones de la generación hacia la ciudadanía.

       Durante la dictadura militar y siguiendo lo anterior se crea una reforma en la educación chilena, la cual hace alcances negativos en esta, debido a su capitalización. Podremos ver los pasos de cómo se llevó a cabo durante el periodo militar y las consecuencias hacia el sistema educativo el cual perjudico tanto económicamente y culturalmente la educación,   la dictadura del General Augusto Pinochet  crea una lógica educativa mercantilista dificultando el presente los diferentes sistemas,  durante este periodo hay cambios notables en cuanto al estudiantil y al cuerpo docente,  se inicia así una represión sobre el colectivo docente, dejando ilegales a las instituciones gremiales que existían en ese entonces, se crea el colegio de profesores de chile cuyo decreto 678/ 1974 y así tener más control sobre los docentes .  

       Siguiendo el párrafo anterior, actualmente se está presentando una reforma educativa que puede lograr tener una moderna carrera docente, la cual aún está en deuda con el estudiantil y el profesorado, el movimiento estudiantil en el cual mediante hallamos podemos concluir que una estandarización de los procesos de trabajo docente mediante la revisión intensiva hacia los profesores, crea nuevas formas de flexibilidad laboral. Hemos denominado un marco regulatorio de la educación escolar en la actualidad y para esto tenemos cuatro elementos: mediación incentiva, estandarización de procesos de trabajo docente, inspecciones externas y mecanismos de flexibilización laboral. Estos procesos son necesarios para intervenir de cierta forma una reforma que fue creada durante una dictadura y la cual se intenta cambiar para poder lograr que la educación en chile sea de calidad tanto para las futuras generaciones y las actuales.  Los estados nacionales que han

Sido el sostén que ha permitido el crecimiento la fortaleza de los sistemas educativos, la clase dominante preponderantemente es la clase social más alta, el estado favorece su educación limitando a la clase baja, así los sistemas de educación, postulación a las universidades, y tipo de estudios que eran los brazos fuertes del estado pasaron a ser un ente benefactor e individualista así y mejorar su nivel de protección social son hoy ámbitos de transacción y adquisición individual del mercado. Se pensó que separar la educación entre pública y privada seria la lógica que suponía que la competencia por alumnos entre los establecimientos privados y los públicos iba a mejorar la calidad de la educación, se crea un sistema de mediación de aprendizajes, se incentiva a los padres a controlar la calidad del

servicio educativo ofrecido, se forma la segregación escolar de parte de las instituciones, en la realidad estas no tienen el peso que deberían ofrecer.

       Para concluir se hará un breve resumen de todo el contenido y se enfatizará en puntos importantes dentro de este.  El autor Alberto Moreno-DOÑA cita: - “La trama de la política curricular de la dictadura es de la profundización del currículum técnico que. Mediante la pedagogía por objetivos, constituye el dispositivo  que articula el conjunto de cambios mediante los cuales se implanta la idea de subsidiariedad del estado”-   terminaremos enfocando nuestro contenido entre  quienes pueden  controlar la calidad del servicio educativo porque su nivel de cultura se los permiten, de  igual forma les sería útil si no pagasen, la lógica de este informe  es incentivar a la ciudadanía a recapacitar el tema social y político que tiene la deuda estudiantil, en el marco de lograr entender que tanto abarco financieramente el que la dictadura creara y dejara una educación no gratuita  a sus estudiantes, a quien puede pagar harán  que mejore la educación  de sus hijos adicionando recursos de ellos que facilita el estado para poder tener la educación de calidad, el estado libera recursos para poder focalizar a los más pobres, la educación municipal son los establecimientos que derivan de  una subvención dada por la municipalidad,  los subvencionados particular, están ligadas a algún tipo fundación y/o religiones sin fines de lucro estas cuentan con un sistema de 50 y 50 proporcionado entre el estado y la familia, por último la educación particular constituye el segmento de la elite del sistema escolar y son pagados en su 100% por la familia, estos asocian a diferentes tipos de la clase social alta la cual le brindo garantías la reforma creada durante la dictadura, la cual vive de beneficios y grandezas, esto se quiere dejar atrás, no se quiere que las futuras generaciones sigan en una reforma dictatorial fundada en un gobierno autoritario que solo beneficio a la clase alta.

Bibliografía:

Juan Eduardo García-Huidobro. (2007). Desigualdad Educativa y Segmentación del Sistema Escolar. Consideraciones a Partir del Caso Chileno. Pensamiento Educativo, Vol. 40, pp. 65-85.

Alberto Moreno-Doña. (2014). Dictadura Chilena y Sistema Escolar: " a otros dieron de verdad esa cosa llamada educación". Educar en Revista, Curitiba Brasil, n.51, pp. 51-66.

Rodrigo Cornejo, Natalia Albornoz, Lorena Castañeda, Diego palacios, Gabriel Echeverría Garay, Roció Fernández, Sergio Gómez, Felipe Hidalgo, Juan Ignacio Lagos. (2015). Las prescripciones del trabajo docente en el nuevo marco regulatorio de políticas educativas en chile. PSICOPERSPECTIVAS individuo y sociedad, Vol. 14 N2, pp. 72-83.

Sebastián Donoso-Díaz, Claudio Frites-Camila y Moyra Castro. Paredes. (2014). Los proyectos de ley de fortalecimiento de la educación pública de los años 2008 y 2011: propuestas y silencios. Pensamiento Educativo., 1, pp. 11-18.